重返校园的劳动课，能给学生带来什么？

　　日前，教育部印发《义务教育课程方案》，将劳动从综合实践活动课程中完全独立出来，并发布了《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，明确义务教育劳动课程的具体内容。这意味着从下个学期起，劳动课将正式“重返”全国中小学，成为一门独立课程。与此同时，和过去的劳动课相比，新时代的劳动课程标准，也有不少让人眼前一亮的“新招”。

　　新版课程标准将劳动课的内容分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3大类别，下设10个不同的任务群，并依照学生年龄将课程内容分为4个学段。在这套细致而具体的课程安排下，中小学生可以在义务教育阶段接受相当完整的劳动技能培养。

　　具体而言，10个任务群中既有与学生日常生活关系密切的“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”等，也有又能锻炼动手能力，又能为学生走向社会铺路的“农业生产劳动”“工业生产劳动”“新技术体验与应用”等。在各个学段中，学生既能学到做家常菜、收拾房间等基础技能，在力所能及的范围内担起自己那份家庭责任，也能通过亲自参与农业工业生产，尽早对社会上的劳动活动形成概念，进而确立职业发展志向，走上自我砥砺之路。

　　在“童年滤镜”的加持下，过去几代人记忆中的劳动课，很容易唤起形形色色的美好回忆。不过，倘若深究起来，当时的中小学劳动课程多少有些粗糙。当时，虽然多数学校都开设了劳动课，但基本上是门“校本课程”，每个学校的学生体验的内容都不尽相同。条件好一些的学校，可能会带学生种点植物、做些木工，也有一些学校单纯就是把学生拉出教室，到外面扫扫操场，清清花坛。在临近升学的班级，劳动课还可能被文化课程占用，变得形同虚设。

　　这些客观上的不足，既是我国教育事业发展过程中的阶段性局限，也是劳动课一度在中小学校园中“消失”的原因之一。如今，劳动课被列入必修课，不仅是单纯的“重返”，也是浴火重生。唯有让劳动课和学生的成长目标深度结合，使青少年借由这门课程更早走上自立自强之路，这门课程的意义才算是真正发挥了出来。

　　从本质上看，劳动课有两大教育目标：其一，是通过对劳动的实践，让学生认识到劳动的意义，形成健康的劳动价值观；其二，则是培养学生的劳动技能，在学生成长和受教育过程中，同步促进其自主意识和生活能力的发展。

　　以这两条标准审视过去那种形态粗糙、安排随意、充满“重在参与”气息的劳动课，虽说能将劳动的概念传递给学生，让他们在挥洒汗水的过程中获得第一手的劳动体验，却很难培养未成年人形成他们所需的综合劳动能力，引导学生自主成长。相比之下，新课标的安排既有“接地气”的一面，也有意在长远的一面。如果各地中小学校都能依照标准将课程规划落地，无疑是祖国下一代人的幸运。希望广大教育工作者能将劳动教育的初衷坚持到底，在应试目标之外，为学生开辟出一片自我发展、自我完善的实践园地。